La evaluación en la educación superior

IMG_20160727_161115En el documento Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education ALTC David Boud and Associates (2010), se recogen algunas ideas relacionadas con la prácticas evaluativas y su mejora en el ámbito de la educación superior. Sin duda es un tema que deberá ser abordado por las universidades en las próximas décadas, sobre todo, las que apuesten por una evaluación formativa y la calidad de sus programas.

Recojo en la siguiente tabla un resumen de la propuestas que realizan:

“La evaluación tiene más efecto cuando…

 

…la evaluación se utiliza para involucrar a los estudiantes en un aprendizaje productivo.”
  • La evaluación se diseña para dirigir la atención del estudiante hacia lo que necesita aprender y hacia las actividades que más ayudan a elllo.
  • La evaluación se entiende como una actividad de aprendizaje que requiere la implicación en tareas apropiadas.
…el feedback se utiliza para mejorar de forma activa el aprendizaje del estudiante.”
  • El feedback informa, sirve de apoyo y favorece una actitud positiva a un futuro aprendizaje.
  • Los estudiantes buscan y utilizan la retroalimentación oportuna para mejorar la calidad de su trabajo y de su aprendizaje.
  • Los estudiantes reciben regularmente información específica, no solo calificaciones y puntuaciones, sobre cómo mejorar la calidad de su trabajo.
…estudiantes y professores se convierten en socios responsables en el aprendizaje y la evaluación.”
  • Los estudiantes progresivamente asumen la responsabilidad de los procesos de evaluación y feedback
  • Los estudiantes desarrollan y demuestran la capacidad para juzgar la calidad de su propio trabajo y el trabajo de los otros según unas normas acordadas.
  • El dialogo y la interacción sobre los procesos y criterios de evaluación son lugares comunes entre los professores y los estudiantes.
…los estudiantes se inician en las prácticas de evaluación y las culturas de la enseñanza superior.”
  • Las prácticas de evaluación son cuidadosamente estructuradas en los primeros cursos para asegurar que los estudiantes tengan una transición exitosa para los estudios universitarios en el campo elegido.
  • Las prácticas de evaluación responden a diversas expectativas y experiencias de los estudiantes que comienzan.
…la evaluación para el aprendizaje está en el centro del diseño de las asignaturas y del progama educativo.”
  • El diseño de la evaluación se reconoce como una parte esencial del diseño del currículo desde el inicio del curso.
  • La evaluación es organizada holísticamente y de forma transversal en las asignaturas y programas, con tareas complementariamente integradas.
…la evaluación para el aprendizaje es esencial para el desarrollo institucional y del profesorado.”
  • El acercamiento profesional y académico a la evaluación es desarrollado, desplegado, reconocido y recompensado porla Instituciones.
  • Las prácticas de evaluación y el plan de estudios deberían ser revisados a la luz de las percepciones de los egresados y empleadores sobre la preparación de los titulados.
  • La evaluación de logros de los estudiantes se realiza de acuerdo con las normas nacionales e internacionales que están sujetas a debate, revisión y argumentación continuos dentro de las comunidades  profesionales y disciplinares.
…la evaluación proporciona una representación completa y certera del rendimiento del estudiante.”
  • Los resultados intermedios de la evaluación utilizados para la retroalimentación del aprendizaje y del progreso no juegan un papel significativo en la determinación de las calificaciones finales de los estudiantes.
  • La evidencia del logro alcanzado para determinar las calificaciones finales se basa en la evaluación orientada al aprendizaje.
  • Certificación precisa y un detallado retrato de los logros de los graduados y estudiantes para informar carreras y aprendizajes futuros.
Adaptado de:   Evaluación 2020. Siete propuestas para la reforma de la evaluación en la Educación Superior (versión en castellano) , 2010
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Escuela virtual de Verano Espiral/Escola virtual d’Estiu Espiral 2016

La asociación Espiral presenta una nueva propuesta de cursos virtuales relacionados con la integración de la tecnología en la educación, con el objetivo principal de contribuir al desarrollo de la competencia digital docente y, por extensión, a la mejora de la calidad de la educación.

espiral

Período de inscripción: del 21 de mayo al 20 de junio

Duración de los cursos: del 1 al 15 de julio

Más información e inscripciones en la web:  http://ciberespiral.org/escuelas/

La oferta formativa incluye los siguientes cursos:

Cursos en castellano:

Cursos en catalán:

Cursos en inglés:

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La universidad del futuro

En el marco de la primera UOC Research Week que se celebró del 18 al 22 de abril se presentaron las conclusiones de tres  estudios que han abordado, desde una triple perspectiva social, pedagógica y tecnológica, el futuro de la universidad.

Algunos de los principales elementos que caracterizarán las universidades del futuro son:

  • Educación más práctica, tangible e interactiva: los estudiantes demandan una educación práctica y basada en la experiencia. También debe promover una mayor interacción social entre alumnos.
  • Segunda fractura digital:  en este caso no está originada por el acceso a la tecnología sino por el dominio de la competencia digital.  Actualmente se observa una gran distancia entre las demandas del mundo profesional respecto a habilidades digitales y las que se obtienen a través de la educación formal.

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  • Aprendizaje ubicuo:  el cloud computing, las redes sociales, el uso de plataformas social media y las apps facilitan formas de aprendizaje más ubicuas y deslocalizadas.
  • Colaboración entre universidades, empresas y administraciones:  la universidad ha dejado de tener la exclusividad para acreditar las competencias profesionales y por tanto  debe desarrollarse un nuevo sistema compartido que permita evaluar y acreditar dichas competencias. En este sentido las empresas se implicarán en el diseño de las titulaciones y programas formativos.
  • Formación a medida:  las propuestas formativas deberán estar orientadas a necesidades específicas.  La formación deberá flexibilizarse y granularizarse. El modelo clásico de formación (asignaturas que permiten obtener una titulación) se diversificará.
  • Internacionalización y especialización:  las instituciones educativas deberán especializarse en aquellas disciplinas en las que sean excelentes y establecer convenios de colaboración e intercambios con el resto.

Para más información puedes consultar el material multimedia de las jornadas en el siguiente enlace.

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Digital learners: implicaciones

digital_implicacionsAlgunas de las implicaciones en el ámbito educativo que se derivan de las características  de la generación denominada por algunos autores  como digital learners o aprendices digitales  son las siguientes:

 

Características Implicaciones
Uso de  la tecnología A pesar de que están acostumbrados al uso de la tecnología para ellos es transparente. Es decir, no tienen un conocimiento muy elevado de sus características  específicas y prefieren prestar atención a las actividades o funcionalidades que les permite realizar. Como consecuencia  aprecian el uso de la tecnología siempre que vaya asociada a actividades o objetivos pedagógicos  justificados y que para ellos resulten valiosos.
Comunidades y redes sociales Manifiestan una tendencia a trabajar en equipo o con pares. Su comunidad es física, virtual e hibrida. Están abiertos emocionalmente a compartir sus experiencias y sentimientos.
Aprendizaje personalizado El aprendizaje depende de la práctica y de la participación y  por tanto, los aprendizajes digitales prefieren explorar y construir su proceso de aprendizaje. El acceso a múltiples recursos y herramientas  a través de la red facilita que puedan trabajar de manera autónoma. De la misma manera el uso de simulaciones  permite a los estudiantes aprender haciendo y extraer sus propias conclusiones.
Interacción e inmediatez La interacción es necesaria para realizar un aprendizaje experiencial . Además, los aprendizajes digitales esperan un inmediata respuesta a sus acciones. En este sentido las instituciones educativas deben plantearse si las expectativas que tienen se cumplen con los periodos establecidos habitualmente para proporcionar una respuesta (en general entre 24 y 48 horas).
Alfabetización en múltiples formatos El uso y dominio del formato texto es menor que en las generaciones previas y en algunos casos pueden presentar dificultades para interpretar textos extensos.
 Adaptado de: Oblinger & Oblinger, 2005

 

Webgrafia:

Gallardo-Echenique, Marqués-Molías, Bullen, y Strijbos (2016), Hablemos de aprendices digitales en la era digital

Oblinger, D. G., & Oblinger, J. L. (Eds.). (2005) Education de net generation

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Digital learners: características

digital_learners

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