Nuevo informe sobre la Competencia Digital Docente

El INTEF ha publicado recientemente un informe sobre el estado de la Competencia Digital Docente. Este informe actualiza el trabajo iniciado en 2012 y realiza una propuesta estandarizada de la competencia digital docente  basada en 5 grandes áreas competenciales (información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad y resolución de problemeas) y 21 competencias estructuradas en 6 niveles competenciales de manejo.

 

ÁREA COMPETENCIAL

COMPETENCIAS

  • Información y alfabetización informacional
  • Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales.
  • Evaluación de la información, datos y contenidos digitales.
  • Almacenamiento de la información, datos y contenidos digitales.
  • Comunicación y colaboración
  • Interacción mediante las tecnologías digitales.
  • Compartir información y contenidos digitales.
  • Participación ciudadana en línea.
  • Colaboración mediante canales digitales.
  • Netiqueta.
  • Gestión de la identidad digital.
  • Creación de contenidos digitales
  • Desarrollo de contenidos digitales.
  • Integración y reelaboración de contenidos digitales.
  • Derechos de autor y licencias.
  • Programación.
  • Seguridad
  • Protección de dispositivos.
  • Protección de datos personales e identidad digital.
  • Protección de la salud.
  • Protección del entorno.
  • Resolución de problemas
  • Resolución de problemas técnicos
  • Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.
  • Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa.
  • Identificación de lagunas en la competencia digital.

El informe además incluye rúbricas de evaluación que facilitan la identificación de cada competencia con los niveles competenciales.

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El espacio y el tiempo para pensar

Recojo en este post una reflexión interesante de Marina Garcés  en su libro “Un mundo común” (2013, Edicions Bellaterra) sobre los retos y desafíos de la educación del futuro. Creo que una mirada crítica sobre la educación es necesaria para no perder de vista cuáles son sus verdaderos objetivos y el papel que debe desempeñar en la sociedad.

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“El desafío de toda apuesta educativa crítica hoy es dar(nos) que pensar. Frente al ingente consumo de información, frente al adiestramiento en competencias y habilidades para el mercado, frente al formateo de las mentes de la esfera mediática, frente al consumo acrítico del ocio cultural, frente a todo ello, el gran desafío hoy es darnos el espacio y el tiempo para pensar. Lo importante es entender que dar(nos) que pensar no es promover una actitud contemplativa ni refugiarse en un nuevo intelectualismo. Todo lo contrario: es aprender a ser afectado, a transgredir la relación de indiferencia que nos conforma como consumidores-espectadores de lo real.  Empezamos a pensar cuando aquello que sabemos (o no sabemos) afecta nuestra relación con las cosas, con el mundo, con los otros. Para ello hace falta valentía y la valentía se cultiva en la relación afectiva con otros. Ésta es la experiencia fundamental que puede cambiar hoy de raíz nuestra relación con el mundo y sus formas de dominación, cada vez más íntimas y subjetivas. Desde ahí, la educación vuelve a ser un desafío para las estructuras existentes y un terreno de experimentación”.

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Sobre taxonomías…

La siguiente tabla pertenece al documento “Guides to taxonomies of Learning” publicado por la UCD  y es, sin duda, un buen resumen de las principales taxonomías que se utilizan en el ámbito educativo.  El contexto de aplicación de estas herramientas hace referencia a la evolución de un diseño centrado en contenidos a un diseño que tiene como eje central la actividad del estudiante y el proceso de aprendizaje que éste realiza. De esta manera para docentes y diseñadores de actividades formativas poder identificar y definir los resultados de aprendizaje esperados pasa a ser un elemento clave.

Taxonomias

Fuente: UCD (2010). Guides to taxonomies of Learning 

Otros recursos interesantes son:

Taxonomía de Bloom

Taxonomía de SOLO

Captura_SOLO

 Fuente: Higher Education Quality Council of Ontario (2010). Learning Outcomes Assessment: A Practitioner’s Handbook

Taxonomía de Fink

Fink

 Gràfico adaptado de: Fink, D. (2008) Una guía auto-dirigida al diseño de cursos para el aprendizaje

 

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NMC Horizon Report: 2017 (Educación Superior)

Este esquema visual del NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition recoge de manera sintética las principales tendencias en educación superior de los próximos años.

Horizon-2017

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Neurociencia y educación

Los avances en el conocimiento del cerebro han hecho posible el surgimiento de nuevas disciplinas como la neuroeducación cuyo objetivo es aplicar todo el potencial que tiene nuestro cerebro en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, saber cómo aprendemos o entender qué fenómenos hacen que el aprendizaje sea significativo nos permitirá identificar los estímulos que deben tenerse en cuenta en toda acción formativa.

Según Anna Forés,  Irene Pellicer y Jesús C. Guillen, el análisis de los siguientes tres factores proporciona herramientas y estrategias que todo docente puede incorporar  a su práctica educativa:

Factores: neuroeducación

 

Webgrafía:

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