Características del aprendizaje basado en retos

El Aprendizaje Basado en Retos es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación en el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de una solución. Este enfoque proviene del Aprendizaje Vivencial cuyo principio fundamental es que los estudiantes aprenden mejor cuando participan de forma activa en experiencias abiertas de aprendizaje que cuando participan de manera pasiva en actividades estructuradas.

Este cuadro resumen publicado por el Instituto Tecnológico de Monterrey recoge las principales características del Aprendizaje Basado en Retos en comparación con el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Basado en Problemas.

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Fuente: Reporte Edu Trends (2016), Observatorio de Innovación Educativa del Instituto Tecnológico de Monterrey.

 

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Las teorías del aprendizaje

Incluyo en esta entrada esta tabla elaborada por George Siemens y que resume de manera sintética las principales características de los paradigmas psicológicos del aprendizaje.

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Fuente: George Siemens (2008). “Learning and knowing in networks: Changing roles for educators and designers”. ITFORUM for Discussion.

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Tipos de evaluación en línea

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Fuentes:

 

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La evaluación orientada al aprendizaje

IMG_20160815_125823La formación por competencias ha conllevado un cambio de paradigma educativo con importantes repercusiones en el diseño de las asignaturas y programas formativos y  su correspondiente evaluación. En este sentido frente a los sistemas tradicionales de certificación o validación de conocimientos (evaluación sumativa) en estos momentos se potencia el uso de estrategias de evaluación que promuevan el aprendizaje, permitan constatar su calidad y valorar el rendimiento de los estudiantes (evaluación formativa). La evaluación de esta manera se integra en el diseño de  tareas y/o actividades que, a su vez, responden al desarrollo competencial.

Autores como Gómez Ruiz, M.A, Ibarra Sáiz, M. S. y Rodríguez Gómez, G. (2013) hablan de la e-Evaluación orientada al aprendizaje (e-EOA), entendida como “un proceso de aprendizaje, mediado por las TIC, que promueve el desarrollo de competencias útiles para el presente académico y el futuro laboral de los estudiantes”.

El marco conceptual de esta evaluación se basa en 3 requisitos básicos:

  • Las tareas de evaluación deben ser tareas de aprendizaje
  • Éstas deben ser auténticas y situar a los estudiantes ante problemas, casos, etc. lo más reales posibles.
  •  A su vez, deben integrar los mismos conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan en  el ámbito profesional.
  • El feedback formativo debe convertise en retroalimentación generalizable o proalimentación (feedforward)
  • El feedback formativo debe proporcionar información útil  ya sea en el ámbito académico como profesional, es decir, debe hacer referencia a la tarea académica que realiza y también a su futura aplicación en el ámbito profesional.
  • Es un elemento de autorregulación del trabajo del estudiante, potencia el trabajo autónomo y proporciona información sobre los estándares de calidad.
  • La participación activa de los estudiantes
  • Las tareas y actividades deben caracterizarse por un cierto margen de indeterminación que promueva y facilite  la creatividad y el trabajo en equipo.
  • Los estudiantes participan y se implican en la tarea a evaluar,  y evaluan tanto su trabajo como el de sus compañeros. De esta manera se fomenta la autoevaluación, la coevaluación (evaluación conjunta entre estudiante y docente) y la evaluación entre iguales (evaluación entre estudiantes).

Bibliografia:

Gómez-Ruiz, Miguel-Ángel; Rodríguez-Gómez, Gregorio & Ibarra-Sáiz, Mª Soledad (2013). Desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes de Educación Superior mediante la e-Evaluación orientada al aprendizaje. RELIEVE, v. 19 (1), art. 1. DOI: 10.7203/relieve.19.1.2457

Gómez-Ruiz, Miguel-Ángel; Rodríguez-Gómez, Gregorio & Ibarra-Sáiz, Mª Soledad (2012). La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad. Revista de Educación, 359. Septiembre-diciembre 2012, pp. 206-231

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La evaluación en la educación superior

IMG_20160727_161115En el documento Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education ALTC David Boud and Associates (2010), se recogen algunas ideas relacionadas con la prácticas evaluativas y su mejora en el ámbito de la educación superior. Sin duda es un tema que deberá ser abordado por las universidades en las próximas décadas, sobre todo, las que apuesten por una evaluación formativa y la calidad de sus programas.

Recojo en la siguiente tabla un resumen de la propuestas que realizan:

“La evaluación tiene más efecto cuando…

 

…la evaluación se utiliza para involucrar a los estudiantes en un aprendizaje productivo.”
  • La evaluación se diseña para dirigir la atención del estudiante hacia lo que necesita aprender y hacia las actividades que más ayudan a elllo.
  • La evaluación se entiende como una actividad de aprendizaje que requiere la implicación en tareas apropiadas.
…el feedback se utiliza para mejorar de forma activa el aprendizaje del estudiante.”
  • El feedback informa, sirve de apoyo y favorece una actitud positiva a un futuro aprendizaje.
  • Los estudiantes buscan y utilizan la retroalimentación oportuna para mejorar la calidad de su trabajo y de su aprendizaje.
  • Los estudiantes reciben regularmente información específica, no solo calificaciones y puntuaciones, sobre cómo mejorar la calidad de su trabajo.
…estudiantes y professores se convierten en socios responsables en el aprendizaje y la evaluación.”
  • Los estudiantes progresivamente asumen la responsabilidad de los procesos de evaluación y feedback
  • Los estudiantes desarrollan y demuestran la capacidad para juzgar la calidad de su propio trabajo y el trabajo de los otros según unas normas acordadas.
  • El dialogo y la interacción sobre los procesos y criterios de evaluación son lugares comunes entre los professores y los estudiantes.
…los estudiantes se inician en las prácticas de evaluación y las culturas de la enseñanza superior.”
  • Las prácticas de evaluación son cuidadosamente estructuradas en los primeros cursos para asegurar que los estudiantes tengan una transición exitosa para los estudios universitarios en el campo elegido.
  • Las prácticas de evaluación responden a diversas expectativas y experiencias de los estudiantes que comienzan.
…la evaluación para el aprendizaje está en el centro del diseño de las asignaturas y del progama educativo.”
  • El diseño de la evaluación se reconoce como una parte esencial del diseño del currículo desde el inicio del curso.
  • La evaluación es organizada holísticamente y de forma transversal en las asignaturas y programas, con tareas complementariamente integradas.
…la evaluación para el aprendizaje es esencial para el desarrollo institucional y del profesorado.”
  • El acercamiento profesional y académico a la evaluación es desarrollado, desplegado, reconocido y recompensado porla Instituciones.
  • Las prácticas de evaluación y el plan de estudios deberían ser revisados a la luz de las percepciones de los egresados y empleadores sobre la preparación de los titulados.
  • La evaluación de logros de los estudiantes se realiza de acuerdo con las normas nacionales e internacionales que están sujetas a debate, revisión y argumentación continuos dentro de las comunidades  profesionales y disciplinares.
…la evaluación proporciona una representación completa y certera del rendimiento del estudiante.”
  • Los resultados intermedios de la evaluación utilizados para la retroalimentación del aprendizaje y del progreso no juegan un papel significativo en la determinación de las calificaciones finales de los estudiantes.
  • La evidencia del logro alcanzado para determinar las calificaciones finales se basa en la evaluación orientada al aprendizaje.
  • Certificación precisa y un detallado retrato de los logros de los graduados y estudiantes para informar carreras y aprendizajes futuros.
Adaptado de:   Evaluación 2020. Siete propuestas para la reforma de la evaluación en la Educación Superior (versión en castellano) , 2010
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